Cur chuige nua chun fadhb na hardoiliúna do mhúinteoirí ceoil a réiteach: dearcadh múinteora ag scoil cheoil do leanaí

Bainistíonn an Rúis a seasamh ceannaireachta a choinneáil i réimse oiliúna na gceoltóirí. In ainneoin caillteanais áirithe a d’fhulaing muid i mblianta suaite an fichiú haois agus tús an aonú haois is fiche, d’éirigh leis an bpobal ceoil intíre, ar chostas an-iarrachta, acmhainn chumhachtach ealaín cheoil na Rúise a carnadh thar na céadta bliain a chosaint.

     Agus an córas baile oideachais ceoil, a bhfuil na buntáistí agus na míbhuntáistí aige, á chur i gcomparáid le taithí na dtíortha is mó ar domhan sa réimse seo, d'fhéadfadh duine, agus rudaí eile comhionann, a thuar go cúramach go gcoimeádfaidh an Rúis áit fhabhrach sa cheolmhar. sa todhchaí intuartha. Mar sin féin, cuireann an saol dúshláin thromchúiseacha nua inár dtír. 

     Tá go leor saineolaithe intíre agus eachtrannacha i réimse an staidéir chultúrtha ceoil ag tabhairt faoi deara cheana féin an tionchar diúltach atá ag méadú ar roinnt próiseas domhanda ar “chaighdeán” an cheoil inár dtír, ar “chaighdeán” daoine, agus ar cháilíocht oideachas ceoil. Áirítear leis an gcatagóir fachtóirí diúltacha feiniméin ghéarchéime sa gheilleagar intíre agus forstruchtúr polaitiúil, achrann atá ag fás ar fud an domhain, méadú ar leithlisiú idirnáisiúnta na Rúise, marbhántacht ar mhalartú intleachtúil agus cultúrtha le tíortha tosaigh an Iarthair. Tá fadhbanna nua curtha leis na fadhbanna roimhe seo i réimse an cheoil: deacrachtaí le féin-réadú cruthaitheach agus fostú ceoltóirí agus múinteoirí ceoil, tuirse sóisialta ag fás, apathy, agus caillteanas páirteach paisean. Tá steiréitíopaí nua (ní i gcónaí diúltach, go minic an-dearfach) le feiceáil in iompar na gceoltóirí óga: treoirlínte luacha modhnaithe, fás pragmatachas, utilitarianism, réasúnaíocht, foirmiú smaointeoireacht neamhspleách, neamhchomhréireach. Beidh ar an múinteoir foghlaim conas daoine óga a spreagadh níos gníomhaí chun staidéar a dhéanamh, ós rud é go bhfuil níos lú ná 2% faoi láthair.  учеников детских музыкальных школ связывают свое будущее с музыкой (примерно один из ста). В настоящее время этот показатель эффективности работы с некоторыми оговорками можно считатьмель. Однако, в самом ближайшем будущем требования крезультативности учебы могут кратно возрасти (об мозрасти) же).

      Éilíonn réaltachtaí nua freagairt imleor ón gcóras oideachais ceoil, forbairt cur chuige agus modhanna teagaisc nua, lena n-áirítear mac léinn nua-aimseartha agus múinteoir óg a oiriúnú do na riachtanais thraidisiúnta sin a bhfuil tástáil ama orthu, a bhuíochas sin do chultúr ceoil na Rúise a bhfuil barr bainte amach aige. . 

    Tá sé bunúsach a aibhsiú nach mór an t-athchóiriú intíre ar oideachas ceoil, lena n-áirítear an tasc a bhaineann le nuachóiriú an chórais ard-oiliúna do mhúinteoirí ceoil, a dhíriú ní hamháin agus ní hamháin ar fhadhbanna an lae inniu a réiteach, ach ar dhúshláin sa todhchaí. Conas is féidir le duine cur chuige ár múinteoir ceoil cáiliúil AD Artobolevskaya i leith an oideachais a thabhairt chun cuimhne? Is í an oideolaíocht atá aici ná “oideolaíocht na dtorthaí fadtéarmacha”. Bhí a fhios aici conas breathnú ar an todhchaí. Mhúnlaigh sé ní hamháin ceoltóir an lae amárach, ní hamháin a phearsantacht, ach freisin an tsochaí.

     Is cuí a thabhairt faoi deara anseo nach nascann gach tír ar domhan a gcórais oideachais le hathruithe amach anseo. Dírítear go leor airde ar fhorbairtí réamh-mheasta i réimse na múnlú múinteoirí ceoil “nua” san Fhionlainn, sa tSín, agus i roinnt tíortha eile. Sa Ghearmáin, is í an Institiúid Chónaidhme Gairmoideachais a fhorbraíonn coincheap an oideachais le súil ar an todhchaí. Maidir leis na Stáit Aontaithe agus an chuid is mó de thíortha Iarthar na hEorpa, is é an príomh-ionstraim (cé nach é an t-aon ionstraim) a rialaíonn an córas oideachais sna tíortha seo an margadh, an córas caidrimh chaipitlithe. Agus anseo ba chóir a thabhairt faoi deara go bhfuil an margadh, mar bhrathadóir íogair agus tapa ar athruithe,  ní i gcónaí a oibríonn chun tosaigh. Is minic a bhíonn sé déanach agus “buaileann sé an eireabaill.”

        Ag féachaint don todhchaí, táimid ag súil le tástáil mhór eile. Sa mheántéarma, i 10-15 bliana, beidh an Rúis ag tabhairt aghaidh ar thitim dhéimeagrafach. Tiocfaidh laghdú mór ar shní isteach daoine óga isteach sa gheilleagar agus sna healaíona. De réir réamhaisnéisí doirbh, faoi 2030 beidh líon na mbuachaillí agus na gcailíní idir 5-7 mbliana d’aois 40% níos lú ná mar atá i láthair na huaire, rud nach é an t-am is fabhraí freisin. Múinteoirí na scoileanna ceoil do leanaí a bheidh ar an gcéad duine a thabharfaidh aghaidh ar an bhfadhb seo. Tar éis tréimhse ghearr ama, sroichfidh tonn na “teipe” déimeagrafacha na leibhéil is airde sa chóras oideachais. Cailliúint i gcainníocht  Maidir le scoil cheoil na Rúise, ní mór don easnamh uimhriúil a chúiteamh trí acmhainneacht cáilíochta agus scil gach ceoltóir óg agus a mhúinteoir a mhéadú. Ba mhaith liom muinín a chur in iúl, tar éis traidisiúin intíre an oideachais acadúil, é a oiriúnú do dhúshláin nua, ag baint úsáide as cumhacht iomlán an bhraisle ceoil Rúise, beidh muid in ann an córas a fheabhsú agus a bharrfheabhsú chun buanna ceoil a chuardach agus a fhorbairt, ag casadh orthu. isteach diamaint. Agus ba cheart go mbeadh an príomhról anseo ag múinteoir ceoil nua, níos gairmiúla.

     Conas freagairt do na dúshláin seo? Conas an córas ardoiliúna do mhúinteoirí ceoil a threorú chun fadhbanna reatha agus fadhbanna sa todhchaí a réiteach?

     De réir dealraimh, ba cheart an réiteach a lorg trí chlaochluithe éabhlóideacha, lena bhfeabhsófaí an córas ardoiliúint, lena n-áirítear dea-chleachtais na dtíortha iasachta a chur san áireamh. Tá sé tábhachtach iarrachtaí na saineolaithe go léir a chomhdhlúthú, beag beann ar a dtuairimí, ar bhonn breithniú frithpháirteach tuairimí, ar phrionsabail na hiomaíochta cuiditheach. Dála an scéil, creideann saineolaithe Síneacha go gcuideodh “laghdú an achair” idir mionlach eolaíoch na tíre agus na múinteoirí atá ag cleachtadh le héifeachtúlacht an athchóirithe oideachais ceoil sa PRC a mhéadú. Bheadh ​​​​idirphlé den sórt sin úsáideach freisin chun ealaín cheoil na Rúise a fhorbairt.

      Ba cheart go mbeadh cinntí a dhéantar bunaithe ar phrionsabail na heolaíochta, ar chéimniú na n-athchóirithe, agus ar thástáil cineálacha cur chuige éagsúla bunaithe ar thurgnamh (nuair is féidir). Bheith níos dána maidir le modhanna agus samhlacha eile a úsáid chun an córas ardoiliúint a eagrú. Agus, ar deireadh, bheadh ​​sé úsáideach cineálacha cur chuige maidir le hathchóiriú a shaoradh ón gcomhpháirt pholaitiúil, le bheith mar threoir ag breithniúcháin maidir le hoiriúnacht agus úsáideacht na n-athchóirithe.

     Agus modhanna agus modheolaíocht á bhforbairt don chóras ardoiliúint amach anseo, tá sé tábhachtach a choinneáil i gcuimhne go bhfuil beagnach gach tír ar domhan ag tacú le fás leanúnach ar ghairmiúlacht a gcuid múinteoirí, ach tá éagsúlachtaí sa chur chuige chun an fhadhb seo a réiteach. Dealraíonn sé nach mbeadh sé iomarcach staidéar a dhéanamh ar ardeispéireas eachtrach san ábhar seo. 

     Braitheann torthaí gníomhartha athchóirithe go mór ar shocrú spriocanna ceart. Is é an critéar maidir le héifeachtacht agus cruinneas an choincheapa d'oideachas leanúnach múinteoirí ceoil ná a chumas  cuimsitheach a chur ar fáil  réiteach córasach ar na príomhthascanna seo a leanas. Cé a chaomhnú na traidisiúin acadúla fíoraithe go stairiúil na healaíne ceoil na Rúise, a bhaint amach  gairmiúlacht an mhúinteora a mhéadú, a chumas cruthaitheach a mhéadú. Ní mór dúinn cabhrú leis an múinteoir a fhorbairt agus a mháistir  nua-aimseartha  modhanna oideolaíocha agus síceolaíochta oiliúna agus oideachais ceoltóirí óga, ag cur san áireamh CÁILÍOCHT NUA NA hÓige, agus ar deireadh, a chur san áireamh ina gcuid oibre  margadh nua  réaltachtaí. Tá go leor le déanamh fós ag an stát chun cur le gradam obair múinteora ceoil. Ní mór go mbeadh an múinteoir in ann spriocanna an teagaisc agus an oideachais a fhoirmiú go soiléir, go mbeadh a fhios aige conas iad a bhaint amach, na cáilíochtaí morálta agus síceolaíochta riachtanacha a fhorbairt: a bheith foighneach, socrach, a bheith in ann teagmháil a bhunú le leanaí agus le daoine fásta “nua”, agus beidh na scileanna a bhainistiú ar ghrúpa (foireann) , iarracht chun feabhas a chur ar do théacsárais chultúrtha cruthaitheach. 

     Tá sé de chúram ar an múinteoir spéis inbhuanaithe san fhéinfheabhsú a fhorbairt agus scileanna anailíse taighde a fhorbairt. Ba cheart go mbeadh taighde bunúsach eolaíoch mar thaca ag eimpíricí. Tuigeann muid gur tasc an-deacair é seo. Agus ní mór é a réiteach ag baint úsáide as modhanna íogair, ag iarraidh gan dochar a dhéanamh do chomhpháirteanna oideachais eile. Seans go mbeidh taithí ag teastáil anseo  An tSín, áit do mhúinteoirí  ceol, tá caighdeáin leagtha síos chun obair thaighde eolaíoch a dhéanamh. Mar shampla, chun rannpháirtíocht eolaithe óga na Síne (agus a gcomhghleacaithe eachtracha) a spreagadh chun córas oideachais na tíre a fheabhsú, chuir an rialtas PRC ag casadh an chéid.   thosaigh sé ar an “Plean chun Eolaithe Oirirce a Dhreasú” a chur i bhfeidhm. Mar thoradh air sin, bhí thart ar 200 eolaithe óga páirteach i gcur i bhfeidhm an tasc eolaíoch agus praiticiúil seo. Fostaíodh iad go léir mar Ollúna.

      Ceanglaítear ar mhúinteoirí ceoil in ollscoileanna oideolaíocha na Síne sa tír áiseanna teagaisc oideachais a thiomsú ina speisialtacht. Sa PRC, áirítear ar na saothair eolaíocha is suntasaí le blianta beaga anuas “Réamhrá ar Chultúr Ceoil”, “Oideachas Ceoil”, “Cruthaitheacht Cheoil ag Úsáid Ríomhaireachta”, “Síceolaíocht Cheoil”, “Ábaltachtaí agus Scileanna Oideolaíochta” agus go leor eile. Bíonn deis ag múinteoirí a saothar eolaíochta a fhoilsiú sna hirisí “Chinese Music Education”, “Musical Research”, “Folk Music”, agus i mbailiúcháin na n-institiúidí.

     Chun na tascanna atá leagtha síos ag Aireacht Cultúir de Chónaidhm na Rúise agus Aireacht Oideachais agus Eolaíochta de Chónaidhm na Rúise a chur i bhfeidhm, do  chun coincheap an oideachais ar feadh an tsaoil a chur i bhfeidhm ní mór institiúid nuashonraithe a chruthú   ardchórais oiliúna, bonneagar nua-aimseartha  oiliúint. Beidh sé riachtanach freisin roinnt bunphrionsabail agus modhanna teagaisc a choigeartú chun fachtóirí nua a chur san áireamh. Ba cheart go mbeadh an t-athchóiriú bunaithe ar eolas ar oideolaíocht ghinearálta agus ceoil, síceolaíocht, socheolaíocht, ceoleolaíocht, staidéir chultúir, socheolaíocht, etc.

     Faoi láthair, tá bonneagar an chórais um ardoiliúint na gceoltóirí i gcéim foirmithe, forbartha, sruthlínithe agus deimhnithe céimnithe. Tá athruithe cáilíochtúla ar siúl. Tá próiseas díláraithe páirteach ann maidir le dínáisiúnú an chórais oideachais agus ag an am céanna neartaítear na struchtúir ardcháilíochta roimhe seo chun múinteoirí ceoil a oiliúint agus a fheabhsú. B'fhéidir gurb é ceann de na príomhchoinníollacha chun oideachas ceoil iar-ardleibhéil na Rúise a fhorbairt go rathúil ná an chothromaíocht is fearr a aimsiú idir comhpháirteanna stáit agus margaidh i gcóras aontaithe chun foireann teagaisc nua a thógáil.  Ag an gcéim seo den athchóiriú, is eagraíochtaí a bhfuil taithí fhairsing acu ar oiliúint mhúinteoirí ceoil agus atá tiomanta go ginearálta do fhoirmeacha agus do mhodhanna traidisiúnta múinteoireachta a bheith socraithe, mar a bheifeá ag súil leis, i struchtúr reatha na hardoiliúna. Ag an am céanna, tá líon na struchtúr oideachais nua ag fás, nach minic a chomhlíonann caighdeáin ghairmiúla go hiomlán fós. Tá sé ríthábhachtach cuidiú lena bhfoirmiú agus lena bhforbairt, agus ar an gcaoi sin timpeallacht iomaíoch a chinntiú sa chuid seo den oideachas. Léiriú  Le linn na hidirthréimhse, ba cheart go n-éireodh an liobrálachas sin, agus ina dhiaidh sin an dearcadh i leith na ndaoine sin nár éirigh leo ardleibhéal gairmiúlachta a bhaint amach, a bheith an-éilitheach. Is féidir taithí a úsáid  An tSín, áit a ndéantar cigireacht ar ollscoileanna gach ceithre bliana chun caighdeáin oideachais a chomhlíonadh. Mura gcomhlíonann eagraíocht na ceanglais, tugtar  roinnt ama chun deireadh a chur leis na heasnaimh. Más rud é tar éis an dara cigireacht go bhfuil na torthaí diúltach, ansin tá an ollscoil seo faoi réir smachtbhannaí tromchúiseacha i bhfoirm laghdaithe maoinithe, srianta ar líon na mac léinn, agus laghdú ar líon na gclár oideachais.

       Taithí eachtrach ar úsáid an mhargaidh agus an stáit   rialtóirí, ag teacht ar an gcothromaíocht is fearr idir úsáid modhanna láraithe bainistíochta agus tionscnamh príobháideach.  Bunaithe ar an gcritéar seo, is féidir trí ghrúpa tíortha a idirdhealú go garbh. Go dtí an chéad  is féidir linn stáit a áireamh ina bhfuil ról ceannasach ag an margadh sa chóras oideachais, agus ról tánaisteach ag na húdaráis lárnacha. Is é seo na Stáit Aontaithe Mheiriceá, an chuid is mó tíortha Iarthar na hEorpa. Is féidir, le háirithintí áirithe, an tSeapáin, Singeapór agus roinnt tíortha eile a áireamh sa chatagóir tíortha ina bhfuil ról an stáit chun tosaigh, agus ról an mhargaidh de chineál tánaisteach, tánaisteach.  Is é an PRC an t-ionadaí is suntasaí den tríú grúpa stát, áit a bhfuil ionadaíocht réasúnta cothrom ag an ionad agus ag an margadh. Tá sé tábhachtach a aibhsiú go bhfuil gnéithe atá suimiúil don Rúis i ngach ceann de na grúpaí seo.

     Ag labhairt dó faoi thaithí SAM in oideachas ceoil, ba chóir a thabhairt faoi deara go bhfuil  Forbraíonn gach stát (mar thoradh ar struchtúr feidearálach na tíre) a chritéir féin maidir leis an nós imeachta um ardoiliúint, a modhanna agus a uirlisí féin. Is é sin le rá, i SAM níl aon cheanglais ná critéir uilíocha aonair ann maidir le cáilíocht na múinteoirí ceoil. IN  Sa Ghearmáin, is iad na húdaráis áitiúla, an rialtas dúiche, a sholáthraíonn cúnamh agus a rialaíonn feabhsú cáilíochtaí. Is fiú a lua nach bhfuil aon churaclam aonfhoirmeach (do gach stát) sa Ghearmáin.

      Tá a leithéid de chóras “margadh” díláraithe go maith agus é ag cuardach na samhla oideachais is éifeachtaí, agus tá sé fíor-riachtanach mar uirlis chun é a choigeartú go seasta. Mar sin féin, ag an gcéim choimeádach d'fheidhmiú an chórais, uaireanta ní bhíonn ról an-dearfach ag an éagsúlacht sin maidir le margadh saothair saor in aisce a chruthú do mhúinteoirí ceoil. Is é fírinne an scéil go  Uaireanta cuireann riachtanais éagsúla oideachais ceoil i ngach stát Meiriceánach iallach ar iarrthóir ar phost sonrach dul faoi oiliúint agus deimhniú sa réimse áirithe sin.  an stát ina bhfuil sé beartaithe aige oibriú. Mar sin déanann sé a dhícheall  cur le do seans a bheith fostaithe. “An áit a ndearna mé staidéar, sin an áit a raibh mé áisiúil.” Cuireann an spleáchas “tairbheach” seo teorainn go pointe áirithe ar imirce saothair sa tír. Cé go gcailltear sa chomhpháirt seo, cruthaíonn traidisiún Mheiriceá dílárú cumhachtaí meicníochtaí cúitimh éifeachtacha atá suimiúil don Rúis. Ina measc seo tá éagsúlacht eagraíochtaí gairmiúla, poiblí de ghnáth, a ghlacann feidhmeanna na gcomhordaitheoirí, foinsí faisnéise, lárionaid anailíse agus fiú a dhéanann monatóireacht ar cháilíocht an oideachais. Ina measc seo tá an “Cumann Náisiúnta um Oideachas Ceoil”, “Cumann Náisiúnta na Múinteoirí Ceoil”,  “ Beartas Comhchéime an Oideachais Cheoil”,  “Cumann Ceoil an Choláiste”, “Coimisiún um Chreidmheas Múinteoirí”   (California)  agus roinnt eile. Mar shampla, chruthaigh an ceann deireanach de na heagraíochtaí atá liostaithe thuas, an Coimisiún um Chreidiúnú Múinteoirí, coimisiún d’ionadaithe ó choláistí, ollscoileanna, eagraíochtaí saothair, eagraíochtaí ceantair agus ceantair. Is é misean an Choimisiúin monatóireacht a dhéanamh ar fhorbairtí úrscothacha in oideachas ceoil agus caighdeáin nua a fhorbairt d’oiliúint múinteoirí ceoil i gCalifornia.

      D’fhéadfadh go n-áireofaí leis an gcatagóir eagraíochtaí gealltanais den chineál seo an ceann a cruthaíodh le déanaí le rannpháirtíocht an mhúinteora cháiliúil Rúisise EA Yamburg, cumann na Rúise “Múinteoir an 21ú hAois”, ar a dtugtar ag an gcéim idirthréimhseach reatha d’athchóiriú an chórais oideachais. chun an córas deimhnithe curtha i bhfeidhm a oiriúnú agus a choigeartú.

     Ba cheart a aithint, fiú sna Stáit Aontaithe, atá idirdhealú ag leibhéal ard traidisiúnta agus coimeádachais sna hábhair seo, go raibh claonadh ag eagraíochtaí den chineál atá luaite dul thar theorainneacha críocha agus an tír ar fad a chlúdach. In 2015 ghlac Comhdháil na Stát Aontaithe clár náisiúnta  “Éiríonn le gach Mac Léinn”, a tháinig in ionad an Achta roimhe seo “Ní Fhágtar Leanbh ar Thart”. Cé nach bhfuil sé éigeantach go hiomlán le húsáid ag struchtúir oideachais Mheiriceá go léir, tá sé beartaithe mar sin féin a bheith ina threoirlíne dóibh. Rinne an clár nua na ceanglais do mhúinteoirí níos doichte, ag iarraidh ar gach stát caighdeáin nua a leagan síos do mhúinteoirí ardcháilithe (féach https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Feidhm chomhchosúil atá ag an rialtóir “bog” uile-Mheiriceánach  Ba cheart go mbeadh ról ag an dearbhú a glacadh i 1999 ar phríomhthreoracha an athchóirithe oideachais “Tanglewood II: Charting for the Future”, atá deartha ar feadh tréimhse daichead bliain.  

     Agus measúnú á dhéanamh ar thaithí an Iarthair ar oideachas ceoil, ní mór dúinn dul ar aghaidh ón bhfíric gur baineadh amach na torthaí is inbhraite i réimse an cheoil, go háirithe i réimse na dtaibh-ealaíona, i SAM agus sa Bhreatain Mhór.

     Le cúram áirithe, is féidir linn glacadh leis go bhfuil ag an gcéim seo d'athchóiriú an chórais intíre  tá oideachas ceoil níos gaire do chomhréiteach   смешанная модель управления системы повышения квалификации. Одним agus главных ее prinципов является равновесное сочетание рыночных agus государственныхентрумирум. Возможно, эта модель станет для нас переходной кновой форме мобилизации интелектуального илектуального ильного льнейшего снижения роли государства.

     Cinnfidh an rogha cheart ar an gcóimheas idir eagraíochtaí stáit, poiblí agus príobháideacha go pointe áirithe cé chomh rathúil is a bheidh an t-athchóiriú ar oideachas ceoil.  RF. Ina theannta sin, is gá an chothromaíocht is fearr a fháil idir na traidisiúin náisiúnta oideachais ceoil agus na prionsabail “Bolonization”.

    Leanaimis leis an gcomhrá faoi bhealaí chun an bonneagar baile a fheabhsú agus cáilíochtaí na múinteoirí ceoil a fheabhsú. Agus muid ag bogadh sa treo seo, bhainfimid leas as taithí na Fionlainne (a mheastar a bheith ar cheann de na cinn is forbartha ar domhan) maidir le clár forbartha gairmiúla fadtéarmach a fhorbairt agus a chur i bhfeidhm ar bhonn ollscoileanna, institiúidí, ionaid oiliúna agus scoileanna. Tá sé úsáideach eolas a fháil ar ghníomhaíochtaí Ghníomhaireacht Forbartha Múinteoirí na Breataine, a eagraíonn ní hamháin forbairt ghairmiúil éigeantach, ach a mhaoiníonn staidéir freisin. Bheadh ​​​​an cleachtas seo an-úsáideach dár dtír. 

     De réir dealraimh, tá an smaoineamh maidir le braislí oideachais críochach (réigiúnach, dúiche, cathrach) a fhoirmiú, lena n-áirítear iad siúd a cruthaíodh ar bhonn na struchtúr oideachais atá ann cheana féin, geallta. Ar cheann de na tionscadail phíolótacha seo tá lárionad eolaíochta agus modheolaíochta réigiún Moscó “Acadamh Oideolaíochta an Oideachais Iarchéime”.

     Tá acmhainn áirithe ann chun feabhas a chur ar mhúinteoirí in institiúidí oideachais ceoil ag an mbunleibhéal, mar shampla, i scoileanna ceoil do leanaí. Ar ndóigh, tá cúlchistí anseo maidir le cleachtas na meantóireachta a úsáid, eispéiris a roinnt, agus eolas a aistriú ó fhostaithe a bhfuil níos mó taithí acu go speisialtóirí óga. Maidir leis seo, tá modheolaíocht Mheiriceá le haghaidh obair dá leithéid, ar a dtugtar “Cláir Mháistir-Mhúinteora,” suimiúil. Is aisteach an taithí Béarla nuair  Don chéad bhliain, oibríonn múinteoir tosaigh mar oiliúnaí faoi mhaoirseacht meantóirí a bhfuil taithí acu. Tá an cleachtas oibriú le múinteoirí óga tar éis éirí go forleathan sa Chóiré Theas  foireann iomlán fostaithe. Dhéanfaí feabhas ar cháilíochtaí múinteoirí a éascú trí chuireadh níos gníomhaí chuig  scoil cheoil speisialtóirí chun ranganna deimhnithe a sheoladh faoin gclár oiliúna ardleibhéil (léachtaí, seimineáir sainráite, cluichí gnó, etc.).  D’fhéadfadh éascaitheoir (Béarla, éascaigh – cuir ar fáil, éascaigh) as measc na múinteoirí is airde sa scoil nó speisialtóir ar tugadh cuireadh dó cuidiú le ranganna den sórt sin a stiúradh, chomh maith le cur i bhfeidhm praiticiúil an eolais a fuarthas.

     Ní mór aird a thabhairt ar thaithí eachtrach (Béarla, Mheiriceá) ar mhalartú eolais líonra idirscoileanna a chruthú, oiliúint chomhpháirteach a chur ar fhoireann teagaisc, agus fadhbanna comónta oideachais agus eile a réiteach. Mar shampla, i SAM, tá cumainn scoileanna á gcruthú, a n-áirítear lena n-inniúlacht ach go háirithe, comhchúrsaí idirscoileanna do mhúinteoirí a eagrú.

     Dealraíonn sé go bhfuil todhchaí inár dtír le haghaidh foinse eolais agus taithí den sórt sin mar mhúinteoirí príobháideacha. D'fhéadfadh an stát, arna ionadú ag an Aireacht Oideachais agus Eolaíochta de Chónaidhm na Rúise, go turgnamhach foirm (lena n-áirítear trí dhéanamh dleathach múinteoirí “príobháideacha”) deighleog de mhúinteoirí ceoil aonair príobháideacha cláraithe go hoifigiúil, agus leasuithe ar an reachtaíocht cánach a fhorbairt. Bheadh ​​sé seo úsáideach freisin ó thaobh timpeallacht iomaíoch a chruthú sa chóras oideachais.

     Не углублясь в данной статье вопросы, связанные с категорией частной преподавательской , вноные скатегорией преподавательской деноные ь, что, например, в Германии ученики, подготовленные частными музыкальными учителями, составлеюые частными le  uile-Ghearmáinis  comórtas “Youth Play Music” (“Jugend Musiziert”), a bhfuil stair 50 bliain aige agus a bhíonn ar siúl  Comhairle Cheoil údarásach na Gearmáine “Deutscher Muzikrat”. Is léir freisin ionadaíocht an chomórtais seo go nglacann níos mó ná 20 míle ceoltóir óg páirt ann. De réir cheardchumann múinteoirí neamhspleácha na Gearmáine, tá líon na múinteoirí ceoil príobháideacha atá cláraithe go hoifigiúil sa Ghearmáin amháin níos mó ná 6 míle duine.

      Chun a bheith cothrom, ba chóir a rá go bhfaigheann an chatagóir múinteoirí seo, mar shampla, sa Ghearmáin agus i SAM, ar an meán níos lú ioncaim óna gcuid gníomhaíochtaí ná mar a fhaigheann múinteoirí ceoil lánaimseartha.

      Tá sé suimiúil freisin eolas a chur ar chleachtas Mheiriceá maidir le múinteoirí “cuairteacha” (“múinteoirí ceoil ar cuairt”), mar a thugtar orthu, a úsáid.  Conas a  “múinteoirí ar snámh” I Stáit Aontaithe Mheiriceá, thosaigh siad ag oiliúint múinteoirí ceoil dírithe ar fheabhas a chur ar cháilíocht an teagaisc ábhair acadúla eile: matamaitic, eolaíocht, eachtrannach  teangacha. Déantar an obair seo go gníomhach i  Ionad John F. Kennedy do na Taibh-Ealaíona faoin gclár “Changing Education Through the Art”.

      Tá aird tuillte ag an ábhar maidir le córas ardchúrsaí oiliúna dílseánaigh (agus oiliúint i gcoitinne) a fhorbairt inár dtír. Is féidir leo a bheith de dhá chineál ar a laghad. Ar an gcéad dul síos, is cúrsaí ardoiliúna clasaiceacha iad seo, a bhfuil a gceannaire ina cheannaire ainmniúil nó neamhfhoirmiúil, ar a dtugtar ina ciorcail mar mhúinteoir-modheolaí ardcháilithe. D’fhéadfadh cineál eile cúrsaí dá leithéid béim a chur ar chomhdhéanamh “réalta” múinteoirí, ag feidhmiú ar bhonn buan agus ar mhodh ad hok (múnlaithe chun fadhbanna sonracha a réiteach).

     Ag deireadh an bhreithnithe ar shaincheist struchtúr eagrúcháin na hardoiliúna, is gá a rá faoin ngá atá le leanúint den obair ar chruthú clár eagraíochtaí deimhnithe atá údaraithe chun oiliúint iarchéime múinteoirí ceoil a dhéanamh. Tá sé tábhachtach a chinntiú go ndéanann gach eagraíocht agus múinteoir a mhaíonn go soláthróidh siad seirbhísí ardchaighdeáin a ndícheall a bheith san áireamh sa chlár. Is féidir an cheist seo a réiteach má tá a fhios ag gach duine atá ag iarraidh a cháilíochtaí a fheabhsú nach ndéanfar ach seirbhísí na n-eagraíochtaí agus na múinteoirí seo a áireamh le linn deimhniúcháin. Seo go díreach conas a oibríonn Cumann Múinteoirí Ceoil Mheiriceá, a ghlacann leis an fheidhm a bhaineann le soláthar seirbhísí oideachais ardchaighdeáin a ráthú. Chabhródh cruthú eagraíochta den sórt sin sa Rúis, rud a thabharfadh feidhm seolta di do dháileadh múinteoirí, chun an obair ar ardoiliúint a bharrfheabhsú. Faoi choinníollacha áirithe, d'fhágfadh sé seo go bhféadfaí sa todhchaí an smaoineamh a thabhairt isteach i ngach fo-réigiún ar leith a chur i bhfeidhm  agus/nó struchtúr oideachais lá amháin socraithe  ardoiliúint (mar shampla, uair sa mhí).

        Dealraíonn sé go bhfuil inár dtír nach bhfuil foinse eolais den sórt sin mar féin-oideachas fós buíoch go hiomlán agus ar an éileamh. I measc rudaí eile, má dhéantar faillí ar an mbealach seo d'fhorbairt ghairmiúil laghdaítear spreagadh na múinteoirí chun obair neamhspleách a dhéanamh agus cuireann sé bac ar a dtionscnamh. Agus, ar a mhalairt, trí scileanna féinfheabhsaithe a fhorbairt, foghlaimíonn an múinteoir é féin a dhiagnóiseadh mar dhuine gairmiúil, easnaimh a cheartú, agus obair a phleanáil dó féin don todhchaí. Sa RA, forbraíodh tionscadal rialtais “Acmhainn Nua Oideachais” dóibh siúd atá ag gabháil don fhéinoideachas.

     Tá sé inmholta úsáid níos gníomhaí a bhaint as tionscnamh pearsanta chun máistreacht a fháil ar eolaíocht oideolaíoch. Mar is eol daoibh, tá cáil ar an nGearmáin as a leibhéal an-ard neamhspleáchais, neamhspleáchais agus neamhspleáchais na mac léinn ina institiúid oideachais. Tá saoirse iontach acu cruthanna a roghnú,  modhanna teagaisc agus sceideal. Tá sé seo níos suimiúla le breathnú i gcoinne an chúlra  tiomantas traidisiúnta na Gearmáine do phrionsabail an Ordnung. Is é ár dtuairim go bhfuil a leithéid de dhichotomy mar gheall ar an gcreideamh in éifeachtacht tionscnamh a ghlacadh ar mhaithe le huasoiriúnú an phróisis oideachais do leasanna an mhic léinn.

    Agus córas ardoiliúint na Rúise á fheabhsú, tugtar áit bhunúsach thábhachtach d'fhorbairt agus do chur i bhfeidhm ceanglais ghairmiúla aonfhoirmeacha do mhúinteoir ceoil nua-aimseartha, chomh maith le forbairt na gcritéar maidir le cáilíocht oiliúna pearsanra. Cruthaíonn an réiteach ar an bpríomhthasc seo na réamhriachtanais maidir le sruthlíniú, caighdeánú agus aontú na gcomhpháirteanna uile den chóras ardoiliúna. Tá sé tábhachtach béim a chur air sin  ligfidh cur chuige cruthaitheach maidir le struchtúr “foirmiúil” den sórt sin a úsáid duit eagrú iomarcach, steiréitíopaí, ossification a sheachaint agus tú ag obair le pearsanra, agus cosc ​​a chur ar tháirgeadh taibheoirí de chineál iompair.

      Nuair atáthar ag caint faoi mhúinteoirí a chuireann ardoiliúint ar fáil do mhúinteoirí ceoil, tá sé tábhachtach gan dearmad a dhéanamh nach féidir le múinteoir múinteora, de réir sainmhínithe, a bheith níos lú cáilithe ina réimse nó ina réimse eolais ná mar a bhíonn san ábhar teagaisc.

     Bheadh ​​sé úsáideach níos mó deiseanna agus saoirse a sholáthar don mhac léinn (mar a chleachtaítear, mar shampla, sa tSeapáin) chun a úsáidí a mheas agus chun na cláir oideachais a thairgtear dó a roghnú ar bhonn eile (laistigh de chreat an chaighdeáin ghairmiúil). .

     Inár dtír, is uirlis thábhachtach é an córas deimhniúcháin chun cáilíochtaí múinteoirí ceoil a fheabhsú. Meabhraímid go bhfuil an fheidhm seo sannta i go leor tíortha iasachta do chóras na gcéimeanna acadúla a bhronntar ar dhaoine a bhfuil na cláir oideachais ábhartha críochnaithe acu. Murab ionann agus formhór na dtíortha iasachta, tá deimhniú mar bheart cáilíochta sa Rúis éigeantach agus déantar é gach cúig bliana. Chun a bheith cothrom, tugaimid faoi deara go ndéantar deimhniú tréimhsiúil múinteoirí ceoil freisin i roinnt tíortha eile, mar shampla sa tSeapáin (tar éis an chéad dá bhliain, ansin tar éis sé, 16 agus ar deireadh tar éis 21 bliain oibre). I Singeapór, déantar deimhniú gach bliain agus bíonn tionchar aige ar leibhéal tuarastail an mhúinteora. 

     Inár dtír  D’fhéadfaí deimhniú tréimhsiúil a thréigean, mar shampla, dá dtabharfaí isteach córas níos mionsonraithe chun céimeanna acadúla a bhronnadh, ina mbeadh líon níos mó de chéimeanna idirmheánacha ná mar atá anois. Anseo ní mór dúinn a bheith fainiciúil maidir le cóipeáil mheicniúil ar theicnící eachtracha. Mar shampla, múnla deimhnithe nua-aimseartha trí chéim an Iarthair d'oibrithe eolaíocha  ní leor  luíonn sé isteach sa chóras baile d'fheabhsú leanúnach fadtéarmach ar scileanna gairmiúla, ach níl sé ag teacht leis. 

      Agus í fós tiomanta don chóras deimhniúcháin, tá go leor oibre casta á déanamh ag an Rúis chun critéir éifeachtúlachta deimhniúcháin a fhorbairt agus a fheabhsú. Ag an am céanna, cuirimid san áireamh go bhfuil ceol, cosúil le healaín i gcoitinne, deacair a fhoirmiú, a struchtúrú, agus fiú níos mó ná sin chun cáilíocht a mheas.

     Tá sé aisteach gur chuir tír chomh clasaiceach sin ar an margadh leis an gCóiré Theas, ar eagla go dtiocfadh meath ar cháilíocht an deimhnithe, smacht ar dheimhniú do ghníomhaireachtaí rialtais.

      Léiríonn anailís ar na riachtanais cháilíochta a chuirtear faoi bhráid an mhúinteora ceoil le linn an teistiméireachta go ndéantar iad a dhréachtú ar bhealach an-ghairmiúil. Tá an scéal níos casta  le héifeachtúlacht na gcritéar meastóireachta do thorthaí deimhniúcháin. Ar chúiseanna oibiachtúla, tá fíor-dheacair i gcleachtas fíorú na céime máistreachta, comhshamhlú an eolais a fuarthas, chomh maith leis an gcumas é a úsáid go héifeachtach. Agus an t-eolas faighte á thástáil, is féidir  chun veicteoir amháin a aithint, claonadh i dtreo fhás na gairmiúlachta, ach gan an dinimic seo a thaifeadadh go hoibiachtúil i scóir agus i gcomhéifeachtaí. Cothaíonn sé seo roinnt deacrachtaí maidir le comparáid a dhéanamh idir torthaí na tástála ar ábhair éagsúla. Bíonn deacrachtaí den chineál céanna ann  agus comhghleacaithe eachtracha. Leanann an pobal saineolaithe i bhformhór na dtíortha ar aghaidh ag obair ar fheabhas a chur ar na riachtanais cháilíochta do mhúinteoirí ceoil. Ag an am céanna, is é an príomhthuairim ná, in ainneoin éifeachtacht íseal na monatóireachta ar an bpróiseas feabhsúcháin múinteoirí, nach bhfuil modhanna measúnaithe eile níos airde aimsithe faoi láthair (féach, mar shampla, blog.twedt.com/archives/2714#Comments “Cumainn Múinteoirí Ceoil: Céimeanna le haghaidh Taispeána nó Ospidéil le haghaidh Leighis?”/).  Ní chiallaíonn sé seo ar chor ar bith gur féidir rialú ar cháilíocht an deimhnithe a laghdú. Os a choinne sin, is gá dlús a chur le húsáid na gcritéar chun leibhéal oiliúna na ndaoine atá á ndeimhniú a mheasúnú. Cinnte cinniúint i  oblasti kontrolya  d'fhéadfadh go gcruthófaí leagan leictreonach amach anseo ar éifeachtacht an staidéir  ardoiliúint do mhúinteoirí ceoil (b’fhearr gan a bheith primitive, i bhfad ón Scrúdú Stáit Aontaithe). Teoiriciúil is féidir é seo. Dála an scéil,  cheana anois i   I Sasana, sa tSín agus i roinnt tíortha eile, soláthraítear cuid de na cláir oideachais tríd an Idirlíon, agus sa PRC freisin trí theilifís satailíte agus raidió. Tá máistreacht déanta ag an tSín ar tháirgeadh “téacsleabhair ceoil teilesatailíte.” Chun na foirmeacha agus na bealaí nua foghlama seo a chomhordú (oideachas cliste), cruthaíodh “Comhaontas Idirlín Oideachais Múinteoirí na Síne”.

     Tá an cuóta eolais a theastaíonn chun pas a fháil sa deimhniú atá molta inár dtír lochtach agus níl sé iomlán iomchuí. Mar sin, chun an chéad chatagóir agus an líon is airde cáilíochta a fháil, bunaítear an méid eolais ghairmiúil is gá chun pas a fháil sa deimhniú  216 uair an chloig in aghaidh gach tréimhse cúig bliana (beagán cosúil le bheith ag iarraidh táirgiúlacht ealaíontóra a thomhas i méadair cearnach). Ag an am céanna,  ba cheart a aithint go bhfuil cáilíocht líonadh an chuóta chomh hard sin  cúitíonn sé go pointe áirithe na costais a bhaineann leis an gcur chuige “cainníochtúil” chun an t-eolas nua a fuarthas a thomhas.

    Mar chomparáid, san Ostair leithdháiltear ar a laghad 15 uair an chloig in aghaidh na bliana ar ardoiliúint,  sa Danmhairg -30, Singeapór - 100, san Ísiltír 166 uair an chloig. Sa RA, caitear forbairt múinteoirí (ag brath ar chatagóir na hinstitiúide oideachais).  go bliantúil 18 lá oibre, an tSeapáin - 20 lá in ionaid oiliúna agus an méid céanna i do scoil. Sa Danmhairg, íocann an múinteoir féin as an oiliúint (ach uair amháin gach trí bliana is féidir leis páirt a ghlacadh san ardchlár oiliúna saor in aisce), agus caitheann sé cuid dá laethanta saoire.

      D’fhéadfaí cúnamh éigin a thabhairt do mhúinteoirí ina bhfás gairmiúil trí chleachtas níos airde de choimisiúin teistiúcháin a fhorbraíonn moltaí don scrúdaí ar réimsí breise d’fhorbairt ghairmiúil (oideachas feabhais).

      Ról mór i múinteoirí ceoil a spreagadh chun feabhas a chur ar a gcuid  leibhéal gairmiúil  ról sa chleachtas maidir le fás scileanna a nascadh le hardú céime, méaduithe tuarastail, agus gradam méadaithe  obair an mhúinteora, cineálacha eile spreagtha. I go leor tíortha, réitítear an fhadhb seo ag an macraileibhéal agus faoi chuimsiú na struchtúr oideachais aonair.

      Mar shampla, sa tSín, ag leibhéal na reachtaíochta, socraíodh “nár cheart go mbeadh meántuarastal na múinteoirí níos ísle, ach níor cheart go mbeadh tuarastal na múinteoirí níos ísle freisin.  níos airde ná meántuarastal státseirbhíseach, agus fásann sé i gcónaí.” Thairis sin,  gurb é stát na Síne príomh-dheontóir chóras oideachais na tíre. Glacann sé páirt freisin i bhfeabhsú coinníollacha maireachtála na múinteoirí (cláir tithíochta spriocdhírithe airgeadais), chomh maith lena gcoinníollacha maireachtála. Ag an am céanna, ag iarraidh cleachtas maoinithe na Síne a eachtarshuíomh go tíortha eile, é a chur i gcomparáid leis an taithí  stáit eile, ní mór dúinn a chur san áireamh go bhfuil i dtíortha éagsúla nach bhfuil an caiteachas ar oideachas i mbuiséad an stáit mar an gcéanna. Agus braitheann siad, rudaí eile a bheith comhionann, nach mór ar roghanna na n-údarás lárnach,.  cé mhéad as an taobh ioncaim den bhuiséad a líonadh. Chomh maith leis an stát  Is iad foinsí eile ioncaim airgeadais d’institiúidí ceoil sa tSín ná fondúireachtaí carthanachta, ioncam ó thionóntaí, coigilteas comhchoiteann, síntiúis, táillí, srl. Chun comparáid a dhéanamh, sna Stáit Aontaithe, is é an stát a bhfuil ionadaíocht ag na heagraíochtaí áitiúla air 50% de bhuiséad na n-eagraíochtaí seo. údaráis, 40% – ó eagraíochtaí daonchairdiúla príobháideacha, 10% – óna bhfoinsí féin: cistí ó dhíolachán ticéad, fógraíocht, etc.

        Chun múinteoirí a spreagadh chun a gcáilíochtaí a fheabhsú, tá an Rúis ag cuardach an chórais fáis is fearr is féidir. Pléadh go páirteach leis an tsaincheist seo thuas, lena n-áirítear nuair a bhíothas ag smaoineamh ar an gcóras eachtrach chun céimeanna acadúla a bhronnadh. Ós rud é nach bhfuil na coinníollacha iomlán aibí fós inár dtír maidir le hoiriúnú cuimsitheach ar mhúnla an Iarthair de chéimeanna acadúla dár gcóras reatha ardoiliúint, tá na príomhluamháin tionchair seo a leanas fós in Arsenal leasaitheoirí intíre an chórais oideachais.

     Ar an gcéad dul síos, is é seo cruthú (laistigh den chóras reatha deimhniúcháin pearsanra eolaíochta) meicníochtaí chun éachtaí praiticiúla a aithint mar bhonn leordhóthanach chun céimeanna gairmiúla acadúla a bhronnadh. Critéir chuí a fhorbairt chun measúnú a dhéanamh ar thorthaí eolaíocha agus/nó praiticiúla forbairtí arna ndéanamh ag oibrithe eolaíocha agus oideolaíocha.

     Ar an dara dul síos, is é atá i gceist ná céimeanna acadúla idirmheánacha breise a thabhairt isteach sa chóras baile deimhniúcháin pearsanra eolaíochta. Leathnaigh an córas deimhnithe dhá leibhéal atá ann faoi láthair d’oibrithe eolaíochta agus eolaíochta-oideolaíocha, lena n-áirítear ann analóg iomlán de chéim bhaitsiléara (arna urrú go dlíthiúil), céim acadúil (gan teideal) ollamh comhlach, rud a thugann cáilíocht nua dó. mar chéim acadúil idirmheánach idir iarrthóir agus dochtúir sna heolaíochtaí, etc. Bheadh ​​sé inmholta céimeanna acadúla idirmheánacha a chosaint de réir scéime simplithe. B’fhéidir gurb é an príomhthasc i gcur i bhfeidhm an tionscadail seo ná comhtháthú chóras na gcéimeanna acadúla le próiseas timthriallach na hardoiliúint a chinntiú: trí chéim cúig bliana. Is spéisiúil an taithí atá ag Daon-Phoblacht na Síne, áit ar thug siad isteach céim acadúil bhreise “speisialtóir”, roimh chéim an bhaitsiléara. Agus sa Ghearmáin, chomh maith leis na cinn a nglactar leo go ginearálta, tugadh isteach an leibhéal “sáraithe” (Casú na Gearmáine), a leanann tar éis céim Dhochtúireachta Fealsúnachta, os a chionn.

      Ina theannta sin, is gá iarracht a dhéanamh sonraíocht ghairmiúil chothrománach na dteideal eolaíochta a leathnú (Baitsiléir staidéar cultúrtha, Baitsiléir ceoleolaíocht, Baitsiléir oideolaíocht cheoil, etc.)

      Ar an tríú dul síos, dréimire gairme iomchuí iomchuí a chruthú. Rinneadh turgnamh suimiúil i roinnt meánscoileanna na Rúise faoi choimirce EA Yamburg. Tá múinteoir aitheanta ag iarraidh a fhírinniú féidearthacht fás “cothrománach” múinteoirí a fhorbairt, idirdhealú a dhéanamh ar an bhfoireann teagaisc de réir poist “múinteora”, “múinteoir sinsearach”, “múinteoir ceannródaíochta”, “múinteoir oinigh” agus an múinteoir á chothabháil. fás traidisiúnta “ingearach” post. Mar chomparáid, i meánscoileanna na Síne, is féidir le múinteoirí na poist seo a leanas a ghlacadh: múinteoir den chatagóir is airde, múinteoir na chéad, an dara agus an tríú catagóir, agus i gcásanna áirithe - teagascóir-múinteoir ranganna praiticiúla.

     D’fhéadfadh go mbeadh an taithí idirdhealaithe múinteora a úsáidtear i roinnt scoileanna i gCalifornia úsáideach: Cúntóir Múinteoireachta, Múinteoir Ionaid Fadtéarmach, Múinteoir Ionadaí Páirtaimseartha ), múinteoir lánaimseartha agus múinteoir páirtaimseartha  an lae (féach CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [US] https://www.careersin.com/music-teacher/. Bogann roinnt múinteoirí ceoil Meiriceánacha isteach in obair riaracháin, mar shampla, mar chigire ceantair, i ar mhaithe le fás gairme Ceol (Maoirseoir Ceantair Ceoil)  nó Speisialtóir Curaclam Ceoil.

     Is bonn maith é idirdhealú a dhéanamh ar phróiseas an oideachais iarchéime ghairmiúil chun córas dreasachtaí ábhartha a fhorbairt le haghaidh ardoiliúint ó chistí ábhartha na heagraíochta bunoideachais.

     I roinnt tíortha, mar an Danmhairg,  в  Soláthraíonn buiséad na scoile do speansais spriocdhírithe le haghaidh oiliúna breise ar a laghad trí faoin gcéad den chiste pá.

       I roinnt réigiún de na Stáit Aontaithe, úsáidtear uaireanta an cleachtas chun tuarastal múinteora a bhfuil a gcuid mac léinn torthaí arda a bhaint amach go rialta a mhéadú. Tá sé molta fiú ag Pennsylvania buiséad oideachais bliantúil an réigiúin a nascadh le feidhmíocht múinteoirí bunaithe ar thástáil na mac léinn. I roinnt institiúidí oideachais i Sasana  cleachtaítear freisin maoiniú a athdháileadh i bhfabhar eagraíochtaí a oibríonn go héifeachtach.  

     I Singeapór, tar éis torthaí arda a bhaint amach bunaithe ar thorthaí deimhnithe, bronntar méadú tuarastail 10-30 faoin gcéad ar fhostaí. Faigheann múinteoirí Seapánacha a dhéanann oiliúint sa tráthnóna nó trí chomhfhreagras stipinn de thart ar 10% dá dtuarastal míosúil. Sa Ghearmáin, déanann formhór na stát foráil do shaoire staidéir de réir an dlí (roinnt laethanta íoctha).

     Beidh feabhas a chur ar cháilíocht an oideachais ag brath, go pointe áirithe, ar fhadhb na tacaíochta teicniúla don phróiseas oideachais a réiteach le trealamh físe agus fuaime, ionaid ceoil, agus trealamh MIDI.

     Tá go leor le déanamh fós chun suim an phobail sa cheol a spreagadh. Ba chóir glacadh leis gurb é leibhéal cáilíochta na sochaí freisin cáilíocht na bpáistí a osclóidh an doras don scoil cheoil agus a bheith ina Mozarts agus Rubinsteins.

     Ag labhairt faoi bhealaí éagsúla chun an córas intíre ardoiliúint a fhorbairt, cuirimis in iúl an dóchas go mbeimid in ann, ar deireadh thiar, ár dtiomantas do phrionsabail an fheabhais acadúil, na traidisiúin chlasaiceacha agus na luachanna a choinneáil in oiliúint na gceoltóirí. Tá sé tábhachtach acmhainn chruthaitheach intleachtúil iomlán na tíre a chaomhnú agus a mhéadú. Agus ar an mbonn seo déanfaimid léim isteach sa todhchaí ceoil. Dála an scéil, admhaíonn saineolaithe na Síne gurb é an locht is mó ar a gcóras oideachais ná an t-ábhar íseal oideachais agus ceannas na n-empíricí, rud a chuireann teorainn, dar leo, ar acmhainn intleachtúil na múinteoirí.

       Mar fhocal scoir, ba mhaith liom muinín a chur in iúl go dtiocfaidh toradh ar an aird mhéadaithe ar ealaín agus ar na hiarrachtaí atá á ndéanamh i gCónaidhm na Rúise oideachas ceoil a athchóiriú agus an córas ardoiliúint a fheabhsú. Tabharfaidh sé seo deis dúinn cadres múinteoirí ceoil nua-aimseartha a ullmhú roimh ré, agus a bheith armtha go hiomlán chun aghaidh a thabhairt ar an titim amach déimeagrafach agus dúshláin seachtracha agus inmheánacha eile.

     Tá súil againn go mbeidh éileamh ar chuid de na smaointe atá leagtha amach thuas. Ní éilíonn an t-údar iomláine agus castacht an staidéir. Má tá suim ag éinne i mbreithniú níos mionsonraithe ar na saincheisteanna a ardaíodh, ba mhaith linn tagairt a dhéanamh don nóta anailíseach “Fadhbanna a bhaineann le hoideachas ceoil sa Rúis a athchóiriú trí shúile múinteoir scoile ceoil do leanaí” ( https://music-education.ru /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Tá breithnithe ar leith maidir le hoideachas geniuses ceoil na todhchaí le fáil san aiste “Óige agus óige na gceoltóirí den scoth: an cosán chun ratha” (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov- cuir-k-uspexu/ .