Conas tuiscint ar rithim a fhorbairt i leanaí agus daoine fásta?

Ar an gcéad dul síos, ní mór duit a thuiscint go bhfuil sé dodhéanta tuiscint ar rithim ceoil a fhorbairt scoite ón gcleachtas. I bhfocail eile, ní mór duit é a fhorbairt i bpróiseas na gceachtanna ceoil le cabhair ó chleachtaí agus teicnící speisialta, a phléfaimid thíos.

Rud eile ná go bhfuil gníomhaíochtaí den sórt sin ann freisin a chuireann, is é sin, cabhrú le tuiscint ar rithim a fhorbairt, in ainneoin nach bhfuil baint dhíreach acu le cleachtas ceoil. Déanfaimid iad a mheas ar leithligh freisin.

Tuiscint ar rithim a fhorbairt i gceachtanna ceoil

Is féidir éagsúlacht de chineálacha gníomhaíochta ceoil a threorú chun tuiscint ar rithim a mhúineadh: ag déanamh staidéir ar an mbonn teoiriciúil, ag seinm ionstraim agus ag canadh, ag athscríobh nótaí, ag stiúradh, etc. Déanaimis machnamh ar na príomh-mhodhanna atá dírithe ar an bhfadhb seo.

CÁS №1 “OIDEACHAS NA hINCHINNE”. Ní hamháin mothú é an tuiscint ar rithim, is bealach áirithe smaointeoireachta é freisin. Mar sin, tá sé thar a bheith tábhachtach an leanbh (agus an duine fásta - teacht air féin) a thabhairt go feasacht ar fheiniméin na rithim ó thaobh teoiric an cheoil de. Cad é an rud is tábhachtaí anseo? Tá tábhacht ag baint leis na coincheapa a bhaineann le cuisle, méadar, síniú ceoil, eolas ar fhad nótaí agus sosanna. Cabhróidh na hábhair seo a leanas leat an tasc seo a chur i gcrích (cliceáil ar na hainmneacha – osclófar leathanaigh nua):

FAD NÓTA

TRÁTHÚ AR sos

PULSE AGUS MÉADAIR

MÉID CEOL

COMHARTHAÍ GO Méadaíonn RÉAD NA NÓTAÍ AGUS NA sosanna

CÁS №2 “COUNT ALOUD”. Úsáideann múinteoirí scoileanna ceoil an modh seo go forleathan, ag an gcéim tosaigh agus le leanaí níos sine. Cad é croílár an mhodha?

Áireamh an dalta os ard na buillí i dtomhas de réir na méide. Má tá an méid 2/4, ansin téann an comhaireamh mar seo: "aon-agus-dó-agus." Má tá an méid 3/4, ansin, dá réir sin, ní mór duit a chomhaireamh suas le trí: "aon-agus, dhá-agus, trí-agus." Má tá an t-amchomhartha socraithe go 4/4, déanaimid comhaireamh go ceithre cinn: “aon-agus, dhá-agus, trí-agus, ceathair-agus”.

Ag an am céanna, ríomhtar tréimhsí agus sosanna ceoil éagsúla ar an mbealach céanna. Áireamh iomlán mar cheithre, leath nóta nó sos glacann dhá bhuille, glacann ceathrú nóta ceann, glacann an t-ochtú leath bhuille (is é sin, is féidir dhá cheann acu a imirt ar bhuille: seinntear ceann amháin, mar shampla, ar “amháin”, agus an dara ceann ar “agus”).

Agus mar sin, cuirtear comhaireamh aonfhoirmeach tríthoiseach agus comhaireamh tréimhsí le chéile. Má úsáideann tú an modh seo go rialta agus go héifeachtach agus tú ag foghlaim píosaí, ansin rachaidh an dalta i dtaithí ar an seinm rithimeach de réir a chéile. Seo sampla de chomhcheangal den sórt sin:

OBAIR №3 «RHYTHMOSLOGY». Tá an bealach seo chun mothú rithimeach a fhorbairt an-éifeachtach, de ghnáth úsáidtear é i 1-2 grád i gceachtanna solfeggio, ach is féidir leat é a dhéanamh sa bhaile ag aois ar bith. Míníonn siad do na páistí go bhfuil fuaimeanna fada agus gearra sa tséis, a roghnaítear siollaí rithimeacha ar chomhfhad dóibh.

Mar shampla, aon uair a thagann ceathrú nóta trasna sna nótaí, moltar an siolla “ta” a rá, nuair is é an t-ochtú siolla “ti”, dhá ochtú as a chéile – “ti-ti”. Leathnóta – deirimid an siolla sínte “ta-am” (amhail is dá dtaispeántar go bhfuil an nóta fada agus go bhfuil dhá cheathrú ann). Tá sé an-chompordach!

Conas a bheith ag obair leis? Glacaimid roinnt séis, mar shampla, an tséis an amhráin cáiliúil le M. Karasev "Tá sé fuar sa gheimhreadh do crann Nollag beag." Is féidir leat sampla a ghlacadh agus tá sé níos simplí nó níos casta, mar is mian leat. Agus ansin tógtar an obair san ord seo:

1. Gcéad dul síos, ní mór dúinn a mheas ach an téacs ceoil, a chinneadh cad iad na tréimhsí nóta atá aige. Déanaimid cleachtadh – tugaimid “siollaí” ar gach ré: ceathrúna – “ta”, ochtuithe – “ti”, leath – “ta-am”.

Cad a fhaighimid? An chéad bheart: ta, ti-ti. An dara beart: ta, ti-ti. Tríú: ti-ti, ti-ti. Ceathrú: ta-am. Déanaimis anailís ar an tséis ar an mbealach seo go dtí an deireadh.

2. Is é an chéad chéim eile ná na palms a nascadh! Buailfidh ár bosa patrún rithimeach agus ag an am céanna ag fuaimniú siollaí rithimeacha. Ar ndóigh, is féidir leat tosú láithreach ón gcéim seo, go háirithe má tá tú tar éis dul i muinín an mhodha den chéad uair.
3. Má tá an patrún rithimeach curtha de ghlan ag an leanbh, ansin is féidir leat é seo a dhéanamh: cuir ainmneacha na nótaí in ionad na siollaí rithimeacha, agus lig do na palms leanúint ar aghaidh ag cnagadh ar an rithim. Is é sin, bualadh bos agus glaoimid na nótaí sa rithim cheart. Ag an am céanna, táimid ag caidéalú, dá bhrí sin, scil na nótaí a léamh agus tuiscint ar rithim araon.
4. Déanaimid gach rud mar an gcéanna, ní thugtar ach na nótaí a thuilleadh, ach cantar iad. Lig don mhúinteoir nó do dhuine fásta an tséis a sheinm. Má tá tú ag déanamh staidéir leat féin, éist leis sa taifeadadh fuaime (seinnteoir – thíos), is féidir leat canadh agus éisteacht.

5. Tar éis staidéar maith den sórt sin, de ghnáth ní bhíonn sé deacair do leanbh dul i ngleic leis an ionstraim agus an tséis chéanna a imirt le rithim mhaith.

Dála an scéil, más mian leat, is féidir leat aon siollaí rithimeacha oiriúnacha eile a úsáid. Mar shampla, is féidir fuaimeanna clog a bheith i gceist leo seo: “tic-tac” (dhá ochtú nóta), “tiki-taki” (ceithre séú nóta déag), “bom” (ceathrú nó leath), etc.

CÁS #4 «IOMPAR». Tá an seoladh áisiúil le húsáid agus séiseanna á chanadh; sa chás seo, cuireann sé ionad an chuntais os ard. Ach tá buntáiste amháin eile ag gotha ​​an seoltóra thar mhodhanna eile d'fhorbairt rithime: baineann sé le plaisteacht, le gluaiseacht. Agus is é sin an fáth go bhfuil an seoladh thar a bheith úsáideach, ní hamháin dóibh siúd a chanadh, ach freisin dóibh siúd a imríonn aon ionstraim, toisc go dtugann sé suas cruinneas gluaiseachta agus toil.

Go deimhin, is minic a tharlaíonn sé go dtuigeann leanbh an rithim lena éisteacht, lena intinn, agus lena shúile, ach ní féidir leis a imirt i gceart toisc nach bhfuil an comhordú idir éisteacht agus gníomh (gluaiseachtaí láimhe nuair a bhíonn sé ag seinm uirlis) oibrithe amach. Déantar an t-easnamh seo a cheartú go héasca le cabhair ó sheoladh.

TUILLEADH FAOI SHEOLADH - LÉIGH ANSEO

CÁS №5 “METRONOME”. Is gléas speisialta é metronome a bhuaileann an chuisle ceoil ag luas roghnaithe. Tá meitréinim éagsúil: is iad na cinn is fearr agus is costasaí na seanobair chlog meicniúil le scála agus meáchan. Tá analógacha ann – meitreonómaí leictreacha nó cinn dhigiteacha (i bhfoirm iarratais ar fhón cliste nó ar ríomhchlár do ríomhaire).

Úsáidtear an metronome ag céimeanna éagsúla foghlama, ach go príomha in obair le leanaí níos sine agus le mic léinn. Cad é an cuspóir? Cuirtear an metronome ar siúl ionas gur féidir leis an mac léinn buille na bíge a chloisteáil níos fearr, rud a ligeann dó imirt an t-am ar fad ar an luas céanna: ná déan é a bhrostú ná a mhoilliú.

Tá sé go háirithe dona nuair a luasaíonn an mac léinn an luas (gan metronome, b'fhéidir nach mbraitheann sé seo). Cén fáth go bhfuil sé sin go dona? Toisc sa chás seo, ní imríonn sé buillí áirithe, ní sheasann sé sos, ní bhuaigh sé roinnt figiúirí rithimeacha, itheann sé iad, crumple (go háirithe nótaí déag ar bhuille deiridh an bharra).

Mar thoradh air sin, ní hamháin go ndéantar an obair a shaobhadh go rithimeach, ach tá cáilíocht a feidhmíochta ag fulaingt freisin - luath nó mall, mar thoradh ar an luasghéarú go bhfuil an obair "labhairt amach", soiléireacht caillte ann, agus earráidí teicniúla le feiceáil (stadanna. , teipeann ar sleachta, etc.). Tarlaíonn sé seo go léir mar, nuair a bhíonn sé ag luasghéarú, ní ligeann an ceoltóir dó féin análú de ghnáth, teannann sé aimsir, teannann a lámha freisin gan ghá, rud a fhágann go bhfuil miondealuithe ann.

CÁS Uimh. 6 “FIONTACHT”. Is bealach maith é séiseanna a fhoghlaim le téacs nó focail a roghnú, liricí ceoil chun seinm rithimeach a fhorbairt. Forbraíonn an mothúchán rithimeach anseo mar gheall ar léiriú an téacs briathartha, a bhfuil rithim aige freisin. Thairis sin, tá níos mó aithne ag daoine ar rithim na bhfocal ná ar rithim an cheoil.

Conas an modh seo a chur i bhfeidhm? Go hiondúil in amhráin, tarlaíonn stadanna ar nótaí fada ag na tráthanna céanna nuair a tharlaíonn stadanna dá leithéid sa téacs. Tá dhá bhealach ann, tá ceachtar ceann acu éifeachtach:

1. Foghlaim amhrán le focail roimh é a sheinm ar an bpianó (is é sin, mothaigh an rithim níos luaithe).
2. Parsáil an t-amhrán le nótaí, agus ansin le haghaidh beachtas rithime níos fearr – seinn é agus can le focail (cabhraíonn focail leis an rithim a dhíriú).

Ina theannta sin, is minic a chabhraíonn fo-théacs le roinnt figiúirí rithimeacha casta a mháistir, mar shampla quintuplets. Is féidir tuilleadh sonraí a fháil faoi fheidhmíocht na gcúigiú agus na rithimí neamhghnácha eile san alt a bhaineann le cineálacha rannán rithimeach.

CINEÁLACHA RANNÁN RHYTHMIC - LÉIGH ANSEO

Gníomhaíochtaí chun braistint rithime a fhorbairt

Mar a thugamar faoi deara thuas, má tá gníomhaíochtaí den sórt sin nach mbaineann go díreach le ceol, ach cabhrú le leanaí agus daoine fásta in oideachas tuiscint ar rithim. I measc na ngníomhaíochtaí sin tá matamaitic, léamh filíochta, cleachtaí coirp, córagrafaíocht. Breathnaímis ar an méid atá luaite againn.

MATHEMATIC. Cuidíonn an mhatamaitic, mar is eol duit, le forbairt smaointeoireacht loighciúil. Fiú amháin na hoibríochtaí uimhríochtúla is simplí a chleachtann leanaí i ngráid 1-2 méadú suntasach ar an tuiscint ar chomhréir agus siméadracht. Agus tá sé ráite againn cheana féin go gcabhraíonn na mothúcháin seo leis an rithim a chomhshamhlú leis an intinn.

Lig dom moladh amháin a dhéanamh. Má tá tú ag tástáil an tuiscint ar rithim i do mhac nó iníon óg, agus nach bhfuil na torthaí an-spreagúil, ansin ní gá iad a tharraingt go práinneach chuig scoil cheoil. Is gá go bhfásann siad suas beagán, foghlaim a léamh, a scríobh, a shuimiú agus a dhealú ar scoil, agus ach amháin ina dhiaidh sin, is é sin, ag aois 8-9, an leanbh a thabhairt chuig scoil cheoil cheana féin. Is é fírinne an scéil go bhfuil tuiscint lag ar rithim forbartha is éifeachtaí ó thaobh meabhrach de, agus dá bhrí sin éilíonn rath ar a laghad oiliúint matamaitice tosaigh.

LÉAMH NA DÁNTA. Tá léamh léiritheach na ndánta úsáideach ní hamháin toisc go bhfuil baint aige freisin le hatáirgeadh rithimí, cé gur cinn cainte iad. Is éard is ceol ann freisin, i gciall áirithe, urlabhra agus teanga. Is mór an tairbhe an anailís a dhéantar ar ábhar na dtéacsanna fileata.

Tar éis an tsaoil, conas a léann formhór na ndaoine filíocht? Piocann siad suas na rainn, ach ní thuigeann siad cad atá á léamh acu ar chor ar bith. Nuair a tharla muid chun freastal ar cheacht litríochta san 8ú grád. An dán “Mtsyri” le M.Yu a rith. Lermontov, d’aithris na leanaí sleachta as an dán go croíúil. Pictiúr brónach a bhí ann! D’fhuagair na scoláirí an téacs go soiléir líne ar líne, ag déanamh neamhairde iomlán de na marcanna poncaíochta (tréimhsí agus camóga) a d’fhéadfadh tarlú i lár na líne, agus neamhaird iomlán a dhéanamh ar an bhfíoras go mb’fhéidir nach mbeadh aon mharcanna poncaíochta ag deireadh na líne.

Breathnaímid ar cheann de na sleachta. Seo é a scríobh Lermontov sa chiall (ní líne ar líne):

Ag coinneáil clais thar do cheann Chuaigh an Seoirseach síos cosán caol go dtí an cladach. Uaireanta shleamhnaigh sí idir na clocha, Ag gáire ar a n-awkwardness. Agus bhí a chulaith bhocht; Agus shiúil sí go héasca Ar ais bends caillí fada caite ar ais. Chaith teas an tsamhraidh scáth ar a aghaidh órga agus a cófra; Agus teas análú as a liopaí agus leicne.

Anois cuir an t-ábhar seo i gcomparáid leis an ábhar a d'fhuaimnigh na scoláirí léitheoireachta líne ar líne (roinnt samplaí):

“Chuaigh sé síos go dtí an trá. Uaireanta” (Agus uaireanta ní chuaigh sí?) “Agus shiúil sí go héasca, ar ais” (Chuaidh an cailín ar an bhfearas cúil, cosúil le carr) “Ag caitheamh. Teas an tsamhraidh” (Chaith sí an teas, is fada beo an slaghdán!)

An bhfuil difríocht idir téacs na máistirscéalaithe agus téacs Lermontov? Tá an cheist reitriciúil. Sin é an fáth go bhfuil sé tábhachtach anailís a dhéanamh ar an ábhar. Cuidíonn sé seo le hanailís a dhéanamh ar an gceol níos déanaí i dtéarmaí a struchtúr rithimeach, a fhrásaí, agus gan rud éigin a sheinm vice versa.

OIDEACHAS FISICEACH AGUS Damhsa. Ceadaíonn na modhanna seo duit an rithim a fhoghlaim le cabhair ó plasticity, gluaiseachtaí. Má táimid ag caint faoi chorpoideachas, ansin anseo, ar an gcéad dul síos, ba cheart dúinn an cleachtadh te-suas a choinneáil i gcuimhne, a dhéantar de ghnáth i scoileanna a bhfuil scór maith rithimeach acu. Chun rithim a fhorbairt, is féidir leadóg (freagraí rithimeacha) agus gleacaíocht rithimeach (go ceol) a bheith úsáideach freisin.

Níl aon rud le rá faoin damhsa. Ar dtús, bíonn ceol ag gabháil leis an damhsa beagnach i gcónaí, rud a mheabhraíonn an rinceoir go rithimeach freisin. Agus, sa dara háit, foghlaimítear go leor gluaiseachtaí damhsa go dtí an scór ceoil.